《教育学》是师范教育专业开设的一门重要通识课程，对于学生形成现代教育理念、掌握教育教学技能、生成教师的角色意识，具有其他学科课程不能替代的作用，是师范教育专业大学生走进教师职业的理论基础课程。

      《教育学》授课18周，54学时，3学分。通过本门课程的教学，使学生了解教育理论的基本体系，掌握教育学的基本概念、基本原理和基本方法，能够运用教育理论分析教育现象和教育问题，具有初步的研究解决教育实际问题的能力。

       近几年来，我们充分吸收国内外教育学教学与研究的最新成果，对教育学课程的教学内容进行了全方位的改造，基本思路是：理清基本原理，提高理论水平；充实最新成果，反映改革前沿；强化实践环节，注重技能训练。重点在使学生形成现代教育观念上下功夫，在学生掌握学校教育教学活动的基本原理上下功夫，在加强学生的教师职业技能训练上下功夫。为学生高起点地走向工作岗位既提供扎实的理论基础，又做好充分的技能准备。

       作为一门教育类通识课，本课程的教学具有自身的特点，我们采取相应的措施不断探索教学质量的提高途径，逐步形成了自己的教学特色：

       １、规范性　本门课程参加学习的学生量大，任课教师多。按照我院现在的招生规模，每学期大约有1500名学生参加学习，需任课教师近10名。为此我们研究制定了规范、详细的教学方案，保证教学过程的科学化、规范化；加强教学管理，保证“教”与“学”活动的规范、有序。

       ２、启发性　学生对通识类课程的学习普遍重视程度不够，许多学生既没有从事教师职业的心理准备，更没有从事教师职业的实际体验，对教育学的学习态度处于消极、应付状态。尤其是理科的学生感觉教育学没有公式、没有计算，似乎不像是一门科学，感觉无从学起。我们在教学中注重引导学生充分认识教育学的学科特点，挖掘教育学的育人功能，真正使教育学不再是“记诵之学”，而是“睿智之学”。

        ３、实践性　教育学是师范专业大学生在校学习的教育类课程中的基础课程，让学生把握教育理论的基本体系，树立现代教育理念是教育学教学的重要任务。但是教育学是一门应用性学科，面向教育实践，引发学生对教育现实进行批判性反思，既是学生理论学习的需要，也是培养学生教育实践能力的需要。

       我们对教育学的教学方法和教学手段进行了大量的探索和尝试，初步形成了适应教育学教学需要的教学方法体系：

       首先，课堂讲授与课堂讨论相结合。只有改变《教育学》教学“填鸭式”的教学方式，才能激发学生学习的活力，全面实现教育学的育人功能。针对教材内容，教师事先精心设计开放性的讨论题，引导学生结合实际充分展开讨论。由于大学生对很多教育问题和科学、社会问题都有自身的思考和认识，往往能使讨论既热烈又深刻。如有关科学教育与人文教育的结合问题、当前青少年的思想品德现状问题等，都取得了很好的教学效果。

       其次，教师讲授与学生自学相结合。对教材中的某些内容教师先出示自学提纲，让学生据此自学，然后引导学生进行讨论和辨析。讨论、辨析的内容主要包括 “谈体会”、“谈感受”、“谈难点”、“谈疑点”，不仅有利于学生对知识的掌握，更有利于学生语言表达能力和思维能力的培养。

       第三，理论学习与案例分析相结合。根据教学内容有针对性地引入教育实践中的典型案例，引导学生分析讨论解决的办法。未必追求答案的完美，关键在于学生思考问题的过程和视角，在于学生思考的本身。

       第四，文本学习与网络学习相结合。建立教育学学习专项网站，把教师的讲授内容、思考讨论题目全部上传。网站设立讨论专区，学生可注册登陆，发表自己学习中的体会感受，询问学习中的问题。教师作为管理及时登陆网站，解答学生的问题，指导讨论的方向。从而拓宽学习的时间和空间，丰富学习的内容，提高学习的质量。

       在教学手段上，设计了图文并茂的多媒体教学课件，全部教师可以在多媒体教室利用课件授课。